Zoologia

Formigas Temnothorax guiam companheiras em corrida em tandem: os critérios de ensino são atendidos?

Publicado em 14/10/2026 · Última alteração em 14/10/2026

Assuntos: Inteligência animal

Na corrida em tandem, uma operária de Temnothorax albipennis conduz uma companheira até alimento ou ninho novo. Em 2006, Franks e Richardson concluíram que isso cumpre os critérios de ensino de Caro e Hauser (1992), no que descreveram como o primeiro caso em animal não humano. O que continua em disputa é se esses critérios bastam ou se ensinar também exige avaliar o aluno e se distinguir de outras formas de comunicação.

Corrida em tandem é um tipo de recrutamento: uma formiga que conhece o destino leva uma única companheira, que a segue tocando-a com as antenas. A guia para quando perde o contato e só retoma depois de ser tocada; a seguidora faz paradas para aprender referências visuais do trajeto. Caro e Hauser (1992) propuseram uma definição de ensino que dispensa atribuir estados mentais ao instrutor: ele muda o comportamento diante de um ingênuo, com algum custo, para dar exemplo, e o outro aprende mais rápido. Aqui se aplica essa definição à formiga e se mostra onde os autores divergem. Outro artigo da série trata dos suricatos que ensinam filhotes a lidar com presas; este fica só com a formiga.

Levada aprende, carregada não

Na emigração para um ninho novo, formigas levadas em tandem aprendem o trajeto e podem depois guiar outras; as carregadas são só entregues e não o aprendem (Pratt et al., 2002, segundo Franks et al., 2022). A diferença permite medir o que a seguidora ganhou.

Os critérios, aplicados à formiga

Na paráfrase de Franks e colegas (2022), alguém ensina se muda o comportamento diante de um ingênuo, com custo inicial, para dar exemplo, de modo que o outro aprenda mais rápido (f3). Na corrida em tandem, a guia espera até ser tocada e avança devagar porque a seguidora para para aprender referências. Franks e Richardson (2006) leem isso como critérios atendidos. Lemos o resumo desse artigo, não os dados.

Como sabemos: o que se observa e o que se infere

Espera da guia e lentidão são observadas na própria corrida. O aprendizado é inferido por contraste: formigas levadas em tandem aprendem o trajeto e depois guiam outras, enquanto as carregadas não aprendem (Pratt et al., 2002, segundo Franks et al., 2022). Isso mede o resultado para a seguidora, não o que a guia 'pretende'. É uma medida de comportamento, e o limite está nessa distinção.

Quem aceita a classificação e quem pede mais

Franks e Richardson (2006) concluem que é ensino. Leadbeater, Raine e Chittka (2006) chamam o estudo de talvez o mais controlado da área, mas perguntam como ensino difere de outras formas de comunicação. Quem exige avaliação do aluno recebe de Richardson e colegas (2007) outra resposta: a guia esperou mais quando a corrida já era longa e ajustou a espera ao valor do destino. Essas respostas são deles, não de revisão independente.

Duas objeções em direções opostas

Segundo Taylor (2021), há quem proponha a retroalimentação entre aluno e professor como o traço decisivo, o que afastaria o ensino da mera transmissão. Byrne e Rapaport (2011), também segundo Taylor, acham a definição de Caro e Hauser restritiva demais. Caro e Hauser (1992) dizem que atribuir estados mentais ao instrutor não é necessário. Por isso 'é ensino?' depende da definição escolhida, não só dos dados da formiga.

Como sabemos

O debate e os critérios estão em fontes abertas lidas por nós, mas o artigo de 2006 foi lido só no resumo e a crítica de Leadbeater et al. só no resumo; o resultado de aprendizado da seguidora vem de segunda mão.

Em debate: Franks e Richardson (2006) concluem que sim, pelos critérios de Caro e Hauser (1992). Leadbeater, Raine e Chittka (2006) perguntam como ensino difere formalmente de outras formas de comunicação. Quem exige que o professor avalie o aluno é respondido por Richardson et al. (2007) com testes de espera da guia. Byrne e Rapaport (2011), segundo Taylor (2021), acham a definição de Caro e Hauser restritiva demais. A resposta depende da definição adotada.

• Fato estabelecido: Caro e Hauser (1992) derivaram uma definição operacional de ensino que o distingue de outras formas de aprendizado social, nas quais não há participação ativa de instrutores. [2] Resumo
  Contexto: Definição proposta em revisão sobre mamíferos e aves, antes do estudo das formigas. · Conferida na fonte (resumo), conferência automatizada
• Fato estabelecido: Segundo Caro e Hauser, nem a sensibilidade do instrutor às mudanças de habilidade do aluno nem a atribuição de estados mentais a outros são condições necessárias para ensino em animais não humanos. [2] Resumo
  Contexto: Posição dos autores da definição; é contra ela que se coloca a exigência de avaliação. · Conferida na fonte (resumo), conferência automatizada
• Fato estabelecido: Os critérios de Caro e Hauser, na paráfrase de Franks e colegas (2022), pedem que o indivíduo mude o comportamento na presença de um observador ingênuo e com algum custo inicial para si. [3] Introdução
  Contexto: Paráfrase de Franks et al. (2022); não lemos o texto original de 1992, só o resumo. · Limitações: Segunda mão: a formulação exata de Caro e Hauser pode diferir da paráfrase. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Fato estabelecido: A paráfrase continua: o comportamento é para dar exemplo, de modo que o outro indivíduo possa aprender mais rápido. [3] Introdução
  Contexto: Mesma paráfrase da afirmação anterior. · Limitações: Segunda mão, como a anterior. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Fato estabelecido: Franks e Richardson (2006) concluíram que a corrida em tandem de Temnothorax albipennis é um exemplo de ensino, o primeiro que conheciam em animal não humano, com retroalimentação bidirecional entre professora e aluna. [1] Resumo
  Contexto: É o que os autores concluem; o enunciado do primado vem deles ("to our knowledge"), não de uma revisão independente. · Limitações: Lemos só o resumo; os dados do experimento original não foram conferidos. · Conferida na fonte (resumo), conferência automatizada
• Fato estabelecido: Na corrida em tandem, uma formiga conduz uma única companheira até um local importante, como alimento ou ninho novo. [3] Introdução
  Contexto: Descrição geral do comportamento em Temnothorax. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Fato estabelecido: A guia fica parada nas interrupções até ser autorizada por contato da seguidora, que a toca com as antenas, o que dá ao par o ciclo de retroalimentação descrito por Franks e Richardson. [3] Introdução [1] Resumo
  Contexto: Temnothorax albipennis em laboratório e em situação de emigração. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Evidência forte: A corrida em tandem avança devagar porque a seguidora para com frequência e se vira para aprender referências visuais; esse é o custo que o critério (b) exige da guia. [3] Introdução
  Contexto: A lentidão é descrita por Franks et al. (2022); ligá-la ao critério de custo é a leitura de Franks e Richardson. · Limitações: O custo em tempo da guia, em números, não foi conferido por nós. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Evidência forte: Formigas levadas em tandem aprendem o trajeto e depois podem guiar outras; formigas carregadas ao novo ninho são só entregues e não aprendem o trajeto. Isso permite comparar o que a seguidora aprendeu com uma formiga ingênua. [3] Introdução
  Contexto: Resultado atribuído por Franks et al. (2022) a Pratt et al. (2002), que não lemos. · Limitações: Segunda mão; vale para Temnothorax em emigração em laboratório. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Em debate: Alguns autores sustentam que ensino verdadeiro é sempre avaliativo, isto é, sensível à competência ou à qualidade do aluno; Richardson e colegas (2007) tratam essa exigência como um pré-requisito que os critérios usados não incluíam. [4] Resumo
  Contexto: Os autores que fazem a exigência são citados no artigo por número de referência; não os lemos e por isso não os nomeamos. · Limitações: Só o resumo foi lido. · Divergência publicada sobre o que a definição de ensino deve incluir. · Conferida na fonte (resumo), conferência automatizada
• Evidência forte: Em testes em que a seguidora era retirada, a guia esperou mais quanto mais longa já era a corrida e ajustou o tempo de espera ao valor do destino; Richardson e colegas leem isso como avaliação. [4] Resumo
  Contexto: Experimentos de Richardson et al. (2007) em Temnothorax albipennis, com remoção da seguidora. · Limitações: Só o resumo foi lido; "avaliação" é o rótulo dos autores para o padrão de espera, não uma medida direta de estado mental. · Conferida na fonte (resumo), conferência automatizada
• Em debate: Leadbeater, Raine e Chittka (2006) descreveram o estudo de Franks e Richardson como talvez o mais controlado sobre ensino em animais até então, e perguntaram como ensino difere formalmente de outras formas de comunicação. [5] Resumo
  Contexto: Comentário publicado na Current Biology poucos meses depois do artigo de 2006. · Limitações: Só o resumo foi lido; os argumentos detalhados do comentário não foram conferidos. · A pergunta é de definição, não uma refutação dos dados. · Conferida na fonte (resumo), conferência automatizada
• Em debate: Segundo Taylor (2021), alguns propuseram que o ciclo de retroalimentação entre aluno e professor é o traço que distingue ensino de transmissão em que o observador apenas aproveita a informação. [6] Introdução
  Contexto: Taylor cita Franks e Richardson (2006) e Richardson et al. (2007) como origem da proposta; é uma revisão do debate, escrita a partir de um caso em aves. · Limitações: Segunda mão em relação a Franks e Richardson. · Proposta publicada, relatada por Taylor (2021); outros autores não a adotam. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Em debate: Na direção oposta, Byrne e Rapaport (2011), segundo Taylor (2021), acham a definição de Caro e Hauser restritiva demais. [6] Introdução
  Contexto: Os autores da crítica são Byrne e Rapaport (2011), que não lemos. · Limitações: Segunda mão. · Divergência publicada sobre quão exigente a definição de ensino deve ser. · Conferida na fonte (texto integral), conferência automatizada
• Hipótese: Franks e Richardson (2006) sugerem como hipótese que o valor da informação, e não a restrição do tamanho do cérebro, pode ter influenciado a evolução do ensino. [1] Resumo
  Contexto: Inferência dos autores a partir de uma formiga de cérebro minúsculo. · Limitações: Um caso não testa a hipótese entre espécies. · Hipótese dos autores do estudo, não resultado comparativo. · Conferida na fonte (resumo), conferência automatizada

Fontes

1. Nature (Universidade de Bristol) — Teaching in tandem-running ants
   Franks, N. R.; Richardson, T. · 2006 · Artigo científico original · lido só o resumo · consultada em 14/10/2026 DOI 10.1038/439153a
2. The Quarterly Review of Biology (Universidade da Califórnia, Davis) — Is there teaching in nonhuman animals?
   Caro, T. M.; Hauser, M. D. · 1992 · Revisão ou síntese científica · lido só o resumo · consultada em 14/10/2026 DOI 10.1086/417553
3. Journal of Experimental Biology (Universidade de Bristol) — Robotic communication with ants
   Franks, N. R.; Podesta, J. A.; Jarvis, E. C.; Worley, A.; Sendova-Franks, A. B. · 2022 · Artigo científico original · lida na íntegra · consultada em 14/10/2026
4. Current Biology (Universidade de Bristol) — Teaching with evaluation in ants
   Richardson, T. O.; Sleeman, P. A.; McNamara, J. M.; Houston, A. I.; Franks, N. R. · 2007 · Artigo científico original · lido só o resumo · consultada em 14/10/2026 DOI 10.1016/j.cub.2007.08.032
5. Current Biology (Queen Mary, Universidade de Londres) — Social learning: ants and the meaning of teaching
   Leadbeater, E.; Raine, N. E.; Chittka, L. · 2006 · Revisão ou síntese científica · lido só o resumo · consultada em 14/10/2026 DOI 10.1016/j.cub.2006.03.078
6. Frontiers in Psychology (Macquarie University) — Evidence for Teaching in an Australian Songbird
   Taylor, H. · 2021 · Artigo científico original · lida na íntegra · consultada em 14/10/2026 DOI 10.3389/fpsyg.2021.593532

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